호낙낙호

- 장애아동의 상담 2. 장애유형별 상담 이 부분에서는 아동기의 다양한 정신장애 중 상담장면에서 가장 빈번히 만나게 되는 장애유형의 상담을 살펴본다. 6) 신체장애아동의 상담 (1)신체아동의 특성 신체장애란 선천적·후천적 사고에 의해 혹은 질병과 관련되어 그 결과 신체적으로 제한을 갖게 된 것을 말한다. 또한 신체적 제한 혹은 건강문제로 학교 출석 혹은 학습활동을 위해 어느 정도 특별한 서비스, 훈련, 기구 및 자료 등이 필요한 아동이기도 한다. 신체장애를 가진 아동들의 경우는 모든 아동을 신체적 장애라는 동일한 특성으로 간주해서 일반화하기 힘든 이질적 집단이다. 지능이 정상인 아동이 있는가 하면 신체장애와 함께 지적 장애를 동시에 가진 아동이 있고 다른 감각기관의 손상을 가진 경우도 있다. 어떤 아동은..

- 장애아동의 상담 2. 장애유형별 상담 이 부분에서는 아동기의 다양한 정신장애 중 상담장면에서 가장 빈번히 만나게 되는 장애유형의 상담을 살펴본다. 5)분리불안장애아동의 상담 분리불안은 대부분 유치원이나 학교에 입학하면서 생기지만, 누가 죽었거나 사고가 있었을 때 혹은 아이가 심하게 앓고 난 후에도 생길 수 있다. 엄마와 함께 집에 있으려고 하고 학교나 유치원에 갈 때 엄마와 떨어져야 하면 화를 내거나 심하게 울면서 안 떨어지려고 애원하기도 한다. 때로는 갑자기 배가 아프거나 머리가 아프다고 하기도 한다. 그러나 이것은 결코 꾀병이 아니라 엄마와 떨어지는 것이 너무나 고통스럽기 때문에 엄마와 떨어지는 것보다 아픈 것이 낫다는 무의식적 바람이 작동하여 이러한 신체증상을 만들어 내는 것이다. 또한 이런 아..

- 장애아동의 상담 2. 장애유형별 상담 이 부분에서는 아동기의 다양한 정신장애 중 상담장면에서 가장 빈번히 만나게 되는 장애유형의 상담을 살펴본다. 4) 주의력 결핍 과잉행동장애아동의 상담 (1)주의력 결핍 과잉행동장애아동의 특성 주의력 결핍 과잉행동장애란 산만함과 짧은 집중시간이 일차적 문제이고, 과잉행동과 충동성이 수반되는 장애로서 아동기에 가장 빈발하는 장애이다. 이 자애가 선천적이며 신경생물학적 원인으로부터 기인한다는 것에는 누구나 동의하나 구체적인 발병요인은 밝히지 못하고 있다. 주의력 결핍 과잉행동장애아의 구체적 행동 기술은 DSM-IV에 잘 정리되어 있으므로 이 진단기술을 소개한다. ①앉아서도 손발을 가만 두지 못하고 몸을 뒤튼다. ②필요한 경우에도 계속 앉아 있기 힘들다. ③외부 자극에 ..

- 장애아동의 상담 2. 장애유형별 상담 이 부분에서는 아동기의 다양한 정신장애 중 상담장면에서 가장 빈번히 만나게 되는 장애유형의 상담을 살펴본다. 3) 전반적 발달장애(유아기 자폐증) 자폐증은 사회적 상호작용과 의사소통에 있어서 비정상적인 발달을 보이면서 활동과 관심영역이 제한적인 특성을 갖는 장애이다. 미국의 장애인 교육법에서는 자폐증은 기타장애 영역과는 다른 하나의 독립된 장애영역으로 분류되고 있다. (1)전반적 발달장애아동의 특성 자폐증은 대부분 태어나면서부터 증상을 나타내는 경우가 대부분이다. 간혹 드물게 1~2년 동안 잘 자라던 아이가 어떤 사건이 있거나 혹은 이유 없이 이제까지 배웠던 말이나 행동이 중지되고 퇴행하면서 자폐적인 증상을 나타내기도 한다. 그러나 전형적인 자폐증은 30개월 이전..

- 장애아동의 상담 2. 장애유형별 상담 이 부분에서는 아동기의 다양한 정신장애 중 상담장면에서 가장 빈번히 만나게 되는 장애유형의 상담을 살펴본다. 2) 학습장애아동의 상담 (1)학습장애아동의 특성 학습장애란 언어, 즉 구어와 문어의 이해와 표현에 포함되는 기본적인 심리과정에서 한 가지 이상의 장애를 말한다. 심리과정상의 장애란 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 철자 및 산수 계산 등의 능력이 불완전하여 장애를 나타내는 것이다. 학습장애아동의 학습곤란은 취학 후에 분명해지며 학습에서의 어려움은 또 다른 정서문제와 문제행동을 야기시키게 된다. 학습장애아의 구체적 행동특성은 다음과 같다. ①미국 정신의학회의 DSM-IV에는 학습장애와 관련된 주요행동 특성으로 기억의 문제와 같은 인지적 처리과정의 곤란 외에 도..

- 장애아동의 상담 2. 장애유형별 상담 이 부분에서는 아동기의 다양한 정신장애 중 상담장면에서 가장 빈번히 만나게 되는 장애유형의 상담을 살펴본다. 1) 정신지체아동의 상담 (1)정신지체의 특성 정신지체는 현재 기능수준에 실제적인 제한을 갖는 장애이다. 평균 이하의 지적 기능으로 인해 의사소통, 자조기술, 건강과 안전, 자기지도나 학습기능과 같은 적응기술에 있어서도 동시적 결함을 갖게 되며, 18세 미만에 나타난다. 미국 정신의학회의 DSM-IV에 정리된 정신지체의 진단기준을 토대로 정신ㅈ;체아동의 구체적 특성을 다음과 같이 정리해 볼 수 있다. ①정신지체아동은 느린 학습속도와 낮은 학습 효율성을 나타낸다. ②적응행동 면에서 동 연령의 또래에 비해 능력이 크게 뒤진다. ③기본개념의 습득이 늦거나 힘들다..

- 장애아동의 상담 1. 장애아동상담의 특징 장애를 가졌건 갖지 않았건 간에 아동상담에서는 아동의 독특한 사고, 감정, 태도를 고려해야 하는 것이 가장 중요한 특성이다. 더 나아가 아동의 부모, 학교 등과 협력하는 체계적 접근이 상담효과를 극대화하는 데 필요하다. 장애를 가진 아동의 경우는 이와 같은 아동상담에서의 일반적인 고려 외에 장애아동들의 특수한 지적·교육적·정서적·신체적 특징은 물론 비장애아동의 가족과는 다른 그들 가족의 독특한 가족 역동이 함께 고려되어야 한다. 1) 장애아동의 특별한 요구들 장애아동은 많은 좌절을 경험하고 종종 이해받지 못하고 거부당하면서 긍정적인 자아개념을 발달시키기가 힘들다. 따라서 건강한 자아개념을 발달시키도록 돕는 것이 상담의 주요 과제이다. Neely는 장애아동의 상..

- 상담과정 2. 상담의 진행과정 상담은 한두 번이 아닌 여러 번의 면담으로 이루어진다. 여러번의 면담은 항상 똑같은 내용과 방식으로 진행되지 않는다. 상담의 과정은 초기단계, 중기단계, 말기단계로 이루어지며 각 단계마다 강조되어서 행해져야 할 일들이 있으며 이런 일들이 성공적으로 수행되기 위해서는 각 단계마다 적합한 상담자의 역할과 태도가 요구된다. 2) 상담 중기단계 : 갈등의 해결과 성격의 변화 상담의 중기단계는 초기단계가 끝나는 시기에 시작해서 상담목표가 어느 정도 달성될 때까지의 전 과정을 말한다. 중기단계에서는 초기단계에서 설정되었던 상담목표를 해결하기 위한 구체적인 상담작업이 이루어진다. 상담 초기에 설정되었던 상담의 목표는 전 상담과정이 끝났을 때의 결과물을 말하며 이를 결과목표라 한다. ..

- 상담과정 본 장에서는 상담의 시작에 앞서 선행되어야 할 상담환경을 구조화하는 과정에서부터 상담 기초단계에서 종료단계에 이르기까지 각 단계별로 적합한 절차와 각 단계에서 요구되는 상담자의 역할 및 태도를 소개한다. 1. 상담환경의 구조화 모든 아동상담 장면이 테이블과 의자가 있는 전형적인 상담실의 형태를 갖추고 있는 것은 아니다. 아동상담은 연령별로 아동의 발달 수준을 고려해서 구성된 상담실에서 이루어져야 한다. 특히 어린 아동과의 상담이 진행되는 놀이실은 아동의 발달수준에 적합하게 구성되어야 한다. 또한 여러 가지 문제와 배경을 가진 아동들의 다양한 행동유형을 촉진시킬 수 있는 놀잇감과 재료들이 구비되어야 한다. 효과적인 상담을 위한 상담환경을 마련하는 데 우선적으로 고려할 것은 아동이 자신의 문제가..

- 상담과정 3. 검사보고서의 작성 및 활용 심리검사의 보고서는 의뢰 사유와 관련된 정보를 제공하고 앞으로 수행될 상담이나 교육 프로그램을 구성하는 데 기초자료가 될 수 있도록 작성되어야 한다. 따라서 심리검사의 보고서는 실시된 검사들의 결과만을 나열하는 것이 아니다. 검사실시 과정에서 아동이 보인 행동의 관찰, 부모로부터 수집된 양육사 혹은 교사나 주변사람들로부터 얻어진 모든 정보를 종합하여 지적·정서적·성격 및 사고의 특성 전반에 걸친 아동의 고유성을 제시해 주어야 한다. 아동의 심리검사 결과 보고서에는 다음과 같은 내용이 포함된다. ①아동의 인적사항 보고서의 첫 부분에 기록하는 사항으로 아동의 이름, 연령, 성별, 생년월일, 학교와 학년 그리고 의뢰된 기관이 포함된다. ②의뢰 사유(주호소) 아동이 ..